本文转自：黔西南日报盛鹏智投
晴隆县碧痕镇碧痕小学 王学红
在核心素养导向的教育背景下，深度学习是培育学生数学思维、探究能力与应用意识的关键路径，直接关乎核心素养落地的实际成效。传统小学数学教学多以知识灌输为主要模式，难以引导学生突破浅层记忆的局限，既不利于学生把握知识本质，更会制约其思维主动性与创新能力的发展。而支架式教学与小学数学教学的有机融合，既能为学生搭建循序渐进的认知阶梯，助力其跨越学习障碍，又能充分凸显学生的主体地位，激发自主探究的内在意愿。因此，教师需科学搭建各类学习支架，引导学生开展深度学习，切实提升课堂学习质量。
一、巧搭情境支架，激发学生深度学习兴趣
教师应充分发挥引导者的角色作用，结合具体教学内容与学生学情，精准搭建适配的情境支架盛鹏智投，为深度学习筑牢兴趣根基。
以“克”和“千克”的教学为例，在组织学生学习“认识克和千克，感知质量差异”这一内容时，教师可依托教材情境元素搭建有效学习支架。首先，带领学生深度解读情境内容。以“超市购物”情境为例，货架上陈列着标注不同质量的商品，包括50克装口香糖、100克装薯片、500克装食盐和1千克装大米等。其次，依托情境支架引导学生分析信息并开展感知探索。为激发学习兴趣，教师可让学生分享从情境中获取的数学信息。基于对情境的理解，有的学生发现商品包装上均标注“克”“千克”字样；有的学生留意到不同商品的数字与单位组合存在差异；还有的学生结合生活经验，判断这些标注与商品轻重相关。最后，教师进一步引导学生聚焦情境核心需求，使其主动提出“这些‘克’和‘千克’代表什么？不同标注的商品之间的轻重关系是什么？”这一核心问题。至此，教师便可顺利引导学生进入具体感知与探究环节，理解“克和千克是质量单位”的核心知识点。在探究商品质量差异与单位含义的过程中，学生各抒己见，提出多样化感知方法：有的通过掂取模拟商品学具直观感受轻重差异；有的结合生活经验分享带质量标注的物品；还有的借助简易天平和砝码验证质量，梳理克与千克的换算关联。这一情境支架的搭建，既将抽象的质量单位知识与具象的生活情境相联结，降低了认知难度，又让学生切实感知到数学与生活的紧密联系，有效促进了学生数学感知能力与探究能力的发展。
二、巧搭问题支架，引导学生深度思考探索
教师需承担好教学设计者的职责，结合教学内容与学生的认知发展水平，搭建层次递进的问题支架，精准引领学生开展深度思考。
以“平行四边形面积”的教学为例，在导入环节，教师可借助多媒体呈现生活中的平行四边形实物情境，抛出面积计算问题并设问：同学们，从情境与图形中能提炼出哪些关键数学信息？结合这些信息，你们认为平行四边形的面积可能与哪些因素有关？又该如何计算？借助这一问题，有效激发学生的探究欲望。在学生提出猜想后，教师继续追问：怎样验证自己的猜想是否成立？有学生提出数方格的方法，教师随即进一步设问：当平行四边形边长较小时，数方格确实简便实用，但如果边长很大，这种方法就会受限，还有没有更便捷的方法来验证猜想并计算面积呢？这一问题引导学生优化解题思路，探索更优解题方法。随后教师继续提问：如果我们将平行四边形剪拼转化，能否变成我们熟悉的长方形？转化后的长方形与原平行四边形之间存在怎样的关联？这一问题引入转化思想，引导学生分析图形间的数量关系，有效培养逻辑推理思维。在问题解决后，教师再次设问：今天我们学习了哪些计算平行四边形面积的方法？运用这些方法，还能解决哪些类似的图形面积问题？借助这一问题引导学生归纳总结，鼓励学生实现知识迁移，将所学应用于现实生活与后续学习中，切实提升学生综合应用能力与高阶思维能力。
三、巧搭评价支架，锤炼学生深度思辨能力
科学搭建评价支架，不仅能帮助学生精准定位自身学习短板，及时调整探究方向，更能培养其自我反思、辨析纠错的能力，实现从“学会”到“会学”的进阶转变。
以“混合运算”的教学为例，在新知讲解环节，教师需重点考查学生对混合运算概念及规则的理解程度，比如能否用规范的数学语言描述运算顺序，能否准确阐释括号、乘除、加减的运算优先级原理，是否能结合具体算式说明分步计算与简便计算的思路。在合作探究环节，教师需重点观察小组讨论的参与度以及问题提出的可行性与创新性。例如在“探究不同运算顺序对‘24点’混合运算结果的影响”活动中，观察各小组能否围绕探究目标设计合理的算式组合方案，能否辨析不同运算顺序导致结果差异的深层原因。在问题解决环节，教师需重点考查学生运用混合运算规则解决实际问题的能力，比如能否准确梳理应用题中的数量关系，合理运用混合运算列出正确算式并完成求解。通过过程性评价，学生可直观认知自身在混合运算学习中存在的问题，及时优化学习策略。此外，教师还应引导学生撰写“混合运算”学习反思日记，让学生在复盘总结中深入剖析学习问题，制定科学合理的学习计划，逐步提升数学学习能力。
综上所述，支架式教学为小学数学深度学习提供了全新的实施路径。小学数学教师应紧紧围绕教学内容，立足学生学情，科学搭建情境、问题、评价三类支架，引导学生积极探索、深度思考、自主反思，让学生在支架式学习活动中自主建构知识体系，提升学习能力，最终实现数学学科核心素养的全面发展。
作者： 晴隆县碧痕镇碧痕小学 王学红盛鹏智投
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