
本文转自:黔西南日报盛鹏智投
晴隆县碧痕镇碧痕小学 王学红
在核心素养导向的教育背景下,深度学习是培育学生数学思维、探究能力与应用意识的关键路径,直接关乎核心素养落地的实际成效。传统小学数学教学多以知识灌输为主要模式,难以引导学生突破浅层记忆的局限,既不利于学生把握知识本质,更会制约其思维主动性与创新能力的发展。而支架式教学与小学数学教学的有机融合,既能为学生搭建循序渐进的认知阶梯,助力其跨越学习障碍,又能充分凸显学生的主体地位,激发自主探究的内在意愿。因此,教师需科学搭建各类学习支架,引导学生开展深度学习,切实提升课堂学习质量。
一、巧搭情境支架,激发学生深度学习兴趣
教师应充分发挥引导者的角色作用,结合具体教学内容与学生学情,精准搭建适配的情境支架盛鹏智投,为深度学习筑牢兴趣根基。
以“克”和“千克”的教学为例,在组织学生学习“认识克和千克,感知质量差异”这一内容时,教师可依托教材情境元素搭建有效学习支架。首先,带领学生深度解读情境内容。以“超市购物”情境为例,货架上陈列着标注不同质量的商品,包括50克装口香糖、100克装薯片、500克装食盐和1千克装大米等。其次,依托情境支架引导学生分析信息并开展感知探索。为激发学习兴趣,教师可让学生分享从情境中获取的数学信息。基于对情境的理解,有的学生发现商品包装上均标注“克”“千克”字样;有的学生留意到不同商品的数字与单位组合存在差异;还有的学生结合生活经验,判断这些标注与商品轻重相关。最后,教师进一步引导学生聚焦情境核心需求,使其主动提出“这些‘克’和‘千克’代表什么?不同标注的商品之间的轻重关系是什么?”这一核心问题。至此,教师便可顺利引导学生进入具体感知与探究环节,理解“克和千克是质量单位”的核心知识点。在探究商品质量差异与单位含义的过程中,学生各抒己见,提出多样化感知方法:有的通过掂取模拟商品学具直观感受轻重差异;有的结合生活经验分享带质量标注的物品;还有的借助简易天平和砝码验证质量,梳理克与千克的换算关联。这一情境支架的搭建,既将抽象的质量单位知识与具象的生活情境相联结,降低了认知难度,又让学生切实感知到数学与生活的紧密联系,有效促进了学生数学感知能力与探究能力的发展。
二、巧搭问题支架,引导学生深度思考探索
教师需承担好教学设计者的职责,结合教学内容与学生的认知发展水平,搭建层次递进的问题支架,精准引领学生开展深度思考。
以“平行四边形面积”的教学为例,在导入环节,教师可借助多媒体呈现生活中的平行四边形实物情境,抛出面积计算问题并设问:同学们,从情境与图形中能提炼出哪些关键数学信息?结合这些信息,你们认为平行四边形的面积可能与哪些因素有关?又该如何计算?借助这一问题,有效激发学生的探究欲望。在学生提出猜想后,教师继续追问:怎样验证自己的猜想是否成立?有学生提出数方格的方法,教师随即进一步设问:当平行四边形边长较小时,数方格确实简便实用,但如果边长很大,这种方法就会受限,还有没有更便捷的方法来验证猜想并计算面积呢?这一问题引导学生优化解题思路,探索更优解题方法。随后教师继续提问:如果我们将平行四边形剪拼转化,能否变成我们熟悉的长方形?转化后的长方形与原平行四边形之间存在怎样的关联?这一问题引入转化思想,引导学生分析图形间的数量关系,有效培养逻辑推理思维。在问题解决后,教师再次设问:今天我们学习了哪些计算平行四边形面积的方法?运用这些方法,还能解决哪些类似的图形面积问题?借助这一问题引导学生归纳总结,鼓励学生实现知识迁移,将所学应用于现实生活与后续学习中,切实提升学生综合应用能力与高阶思维能力。
三、巧搭评价支架,锤炼学生深度思辨能力
科学搭建评价支架,不仅能帮助学生精准定位自身学习短板,及时调整探究方向,更能培养其自我反思、辨析纠错的能力,实现从“学会”到“会学”的进阶转变。
以“混合运算”的教学为例,在新知讲解环节,教师需重点考查学生对混合运算概念及规则的理解程度,比如能否用规范的数学语言描述运算顺序,能否准确阐释括号、乘除、加减的运算优先级原理,是否能结合具体算式说明分步计算与简便计算的思路。在合作探究环节,教师需重点观察小组讨论的参与度以及问题提出的可行性与创新性。例如在“探究不同运算顺序对‘24点’混合运算结果的影响”活动中,观察各小组能否围绕探究目标设计合理的算式组合方案,能否辨析不同运算顺序导致结果差异的深层原因。在问题解决环节,教师需重点考查学生运用混合运算规则解决实际问题的能力,比如能否准确梳理应用题中的数量关系,合理运用混合运算列出正确算式并完成求解。通过过程性评价,学生可直观认知自身在混合运算学习中存在的问题,及时优化学习策略。此外,教师还应引导学生撰写“混合运算”学习反思日记,让学生在复盘总结中深入剖析学习问题,制定科学合理的学习计划,逐步提升数学学习能力。
综上所述,支架式教学为小学数学深度学习提供了全新的实施路径。小学数学教师应紧紧围绕教学内容,立足学生学情,科学搭建情境、问题、评价三类支架,引导学生积极探索、深度思考、自主反思,让学生在支架式学习活动中自主建构知识体系,提升学习能力,最终实现数学学科核心素养的全面发展。
作者: 晴隆县碧痕镇碧痕小学 王学红盛鹏智投
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